بيداجوجيا الصنع أو التعلم من خلال الصنعPedagogy of making ، هي حركة تربوية معاصرة واتجاه سائد في الآونة الأخيرة، ويقوم على أن الطلاب من خلال صنعهم لمشاريع مختلفة، قادرين على الفهم بشكل أعمق والتعبير بشكل إبداعي عن معرفتهم، وفي نفس الوقت اكتساب مهارات حل المشكلات وبناء فريق العمل والتواصل، بالاضافة للمهارات اليدوية والتعامل مع الخامات المختلفة، وتعبر عن نفسها في العالم الغربي تحت أسمMaker Movement
ويتناول هذا المقال أحد الجوانب الهامة في تقييم التعلم من خلال الصنع، وكيف يقوم الروبرك بتقديم حلولا إبداعية وتطويرية لكل من عملية التعليم ذاتها، وكذلك تقييم الطلاب.
بناء روبرك أصيل للتعلم من خلال الصنع
Creating an Authentic Maker Education Rubric
بينما يتحمس العديد من المعلمين لحركة الصنع، وربما للمشاريع القائمة على الإبداع لصفوفهم، يبقى التقييم محيرا حتى للأساتذة ذوي الباع والخبرة، كيف يمكن للمعلم إثبات أن قد حدث تعلما عميقا وثريا من خلال الصنع؟ كيف يمكن تبرير تدرج العلامات للطلاب، وكذلك الأهالي، وبصفة خاصة للطلاب غير المميزين في الجوانب الفنية؟ من خلال صياغة روبرك ثلاثي المراحل لتقييم كلا من العملية (الاجراءات) والفهم والمنتج، يمكن للمعلمين يتأكدوا مرتاحين من أنهم غطوا كافة الجوانب.
الجزء الأول: العملية (الاجراءات):
لابد من أن تكون عملية الصنع ذاتها والاجراءات التي يقوم بها الطالب في الصف جزءا من العلامة النهائية، هل الطالب انخرط بشكل كلي في عملية التعلم؟ هل استخدم وقته بحكمة؟ هل يحضر إلى الصف جاهزا بالبحوث والمواد اللازمة؟
كجزء من مشروع في مدرستي العامة للصفوف العليا، قام الطلاب بتجهيز نموذج مصغر للجزء الأدنى من مانهاتن Manhattan تمهيدا لمحاكاة للأزمات المتوقعة وإدارتها، يجب على كل فريق استكمال البحث حول البنية التحتية في هذه المنطقة ليمتلكوا المعرفة اللازمة للبناء، لتخفيف قلق معلمي الدراسات الاجتماعية حول تقييم هذا الجزء، طلبت منهم التقاط صور وفيديو للطلاب أثناء العمل، وهو ما أعطاهم تسجيل لانخراط كل طالب على حدة خلال أيام العمل المختلفة، والتي يمكن أن استخدامها كمصدر في التقييم النهائي للمشروع
الجزء الثاني: الفهم (الاستيعاب)
يجب على الطلاب أن يظهروا استيعابهم للأدوات والمواد الخام، هل أدرك الطلاب طبيعة وخصائص المواد المختلفة المستخدمة؟ هل عالجوها ببراعة واستخدموها بشكل مناسب؟ الطالب الذي يستخدم المعادن ويثنيها لعدة مرات حتى تنكسر على سبيل المثال يظهر عدم فهمه بطبيعتها، حينما تقضي عدة أيام في صف يقوم بالصنع، ستدرك أن التنظيف بعد كل مرحلة، وكذلك اتباع تعليمات الأمان لا يقلان أهمية عن باقي العمليات.
هل عامل الطلاب المواد والأدوات والفضاء المتاح باحترام؟ هل راعوا ابتكارات واجراءات الآخرين؟ خلق فضاء آمن في صف الصنع، بكلا المعنيين الحرفي والمجازي، سيسمح لطلابك بتجربة أفكار غير مألوفة، وبناء ثقتهم الإبداعية، بينما السلبية أو الممارسات غير الآمنة ستمنعهم من ذلك.
عادات العقل:
كجزء من علامة الاجراءات، ستحتاج أن تقيم عادات العقل لطلابك، ما الذي يحدث حينما تواجه الطالب مشكلة؟ هل يبرز اصراره وعزمه في مواجهتها أم ينسحب؟ ابقاء الطالب في حالة من الوعي لردود أفعاله تجاه المشكلات، وكذلك كيف يتصرفون خلالها تساعد في تكوين عامل هام، ألا وهو المرونة.
الطلاب الأكبر عمرا يمكنهم تصوير مشاريعهم باستمرار، مما يساعدهم على متابعة كفاحهم وتسهيل التأمل الذاتي، والتقاط المراحل المختلفة لشخصياتهم، كل طالب يافع سيكون مطلوب منه الإجابة عن أسئلة أسئلة مثل:
· ما المشكلة التي واجهتني؟
· كيف تصرفت حينما لم تعرف كيف تتصرف؟
· ما الذي ستقوم به على نحو مختلف في المرات القادمة؟
جعل الطلاب واعين باختياراتهم وتصرفاتهم في هذه المواقف تمكنهم بشكل عام وتساعدهم في المرات القادمة التي يناضلون فيها، معرفتهم بأنك ستقيم استعدادتهم سيشجعهم على تقبل المخاطرة، شجعهم على فحص أفكارهم وتكرارها بعد التعديلات، مثل هذه التدريبات تساعد على تنمية عقليتهم الابتكارية، وبالتالي سيشعرهم ذلك بالثقة والاطمئنان في مواجهة تلك المواقف الحرجة، حينما لا يعرفون ما هو التصرف الصحيح.
قصة الفهم.
يجب أن يقوم الروبرك بتسجيل وتقييم الفهم الحاصل نتيجة لاجراءات الصنع، ابدأ بالتساؤل حول ما المعارف والخامات التي ترغب بأن يستوعبها الطلاب خلال المشروع.
في النهاية، ما مشاريعهم إلا تعبير فني عما أكتسبوه وتعلموه، ويجب أن يتم تقسيمها وتحليلها بنفس الطريقة المستخدمة مع الأعمال الحرفية الواقعية، اطلب منهم أن يحكون لك قصة فهمهم: هل ساعدهم جمع الأشياء المادية مع بعضها في إدراك العلاقات المعقدة بين أجزاء وعناصر المعرفة الكامنة وراء المشروع؟ هل تكونت عندهم لحظة الأشراق aha moment؟ (هي تلك اللحظة التي يتمكن فيها الإنسان من جمع أجزاء مشكلة أو موضوع في عقله ويتمكن من إدراك الحل أو رؤية الشيء في كليته كما لو أنه بزغ في عقله كفكرة إبداعية) عادة ما أطلب من طلاب كتابة تأملاتهم أو تقديم عرض لمشروعهم يبررون من خلاله اختيارهم لخامات معينة والشكل الذي اختاروه، للتأكد من أنهم حقا كانوا يعرفون ما يريدون.
لماذا اختاروا هذه الخامة تحديدا؟ ، لماذا اختاروا هذا الشكل بالذات، ثنائي أو ثلاثي الأبعاد على سبيل المثال، لتوصيل أفكارهم؟ لا تتفاجيء حينما تجد أنه حتى الطلاب الأصغر قادرين على مشاركة أفكارهم مع الصف شفهيا.
الجزء الثالث: المنتج
أخيرا، نجد أمامنا المنتج بحد ذاته، يجب أن يراعي التقييم هنا الحرفية وجمال المنتج:
· هل العمل اليدوي قلل من قيمة المشروع بدلا من اثرائه؟
· هل تعامل الطلاب مع الخامات بنجاح؟
· هل يمكن للمشاهد أن يلاحظ تفاصيل سيئة الصنع أو عدم التقان في الانجاز؟
بالنسبة للطلاب التي مازالت قدرات الصنع عندهم في طور البزوغ، فإن الكتابة التأملية ستساعد في توضيح نواياهم، بينما الصفوف الأعلى والمفترض أن تكون اكتسبت قدرا من الحرفية في العمل، فيجب تشجيعهم على التركيز على المعالجة البارعة للخامات والتمكن الإبداعي منها.
في مشاريع الصنع الناجحة، مثل مشروع وحدة التأهب للكوارث الذي عملنا عليه في مدرستنا، قام الطلاب بإبداع منتج يستعرض استيعابهم لمفاهيم معقدة، ومن خلال صياغة روبرك يتضمن كلا من : الاجراءات والفهم والمنتج، يمكن للمعلمين بنجاح تحديد التعلم الناتج من خلال الصنع وتقييمه.
نموذج للرزوبرك المستخدم: اضغط هنا
نموذج للرزوبرك المستخدم: اضغط هنا
كاتبة المقال: Lisa Yokana
العنوان الأصلي للمقال: